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作者: 慧聰樹教育 發布時間: 2020-01-14 18:34:58 來源: 房山專業康教

平谷專業特教點擊了解更多孤獨癥(utism),又稱自閉癥或孤獨性障礙(utistiisorer)等,是廣泛性發育障礙(pervsiveevelopmentlisorer,P)的代表疾?!禨M-IV-TR》將P分為5種孤獨性障礙Retts綜合征童年瓦解性障礙阿斯伯格綜合征和未特定的P。其中,孤獨性障礙與阿斯伯格綜合征較為常見。孤獨癥的患病率報道不,般認為約為兒童人口的2~5萬人,男女比例約為3~4男孩比女孩多3-4倍。主要癥狀社會交往障礙,交流障礙,興趣狹窄等主要病因遺傳因素,感染與免疫因素等傳染性無傳染性認識過程臨床上描述孤獨癥是在20世紀40年代。1943年,美國Knner報道了11例患者,并命名為“早期嬰兒孤獨癥”(erlyinfntileutism)。他當時描述這個類群的患者特征如下嚴重缺乏與他人的情感接觸;怪異的重復性的儀式性行為;緘默或語言顯著異常;高水平的視覺——空間技巧或機械記憶能力與在其他方面學習困難形成對比;聰明機敏且具有吸引力的外貌表現。初,Knner報道的這類患者被認為是兒童精神癥的個亞型而未受重視。在20世紀40~60年代,

TEH是由美國北卡羅來那大學Shopler建立的套主要針對孤獨癥兒童的綜合教育方法,是現時在歐美獲得較高評價的孤獨癥訓練課程。該方法主要針對孤獨癥兒童在語言交流以及感知覺運動等各方面所存在的有針對性地進行教育,核心是增進孤獨癥兒童對環境教育和訓練內容的理解和服從。該課程根據孤獨癥兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容。訓練內容包含兒童模仿粗細運動知覺能力認知手眼協調語言理解和表達生活自理社交以及情緒情感等各個方面。強調訓練場地或家庭家具的特別布置玩具及其有關物品的特別擺放;注重訓練程序的安排和視覺提示;在教學方法上充分運用語言身體姿勢提示標簽圖表文字等各種方法增進兒童對訓練內容的理解和掌握;同時運用行為強化原理和其他行為矯正技術幫助兒童克服異常行為,增加良好行為。課程可以在有關機構開展,也可在家庭中進行。,1987年Lovs報道對組19例孤獨癥兒童采用療法干預2年,結果有9例基本恢復正常,其他兒童也有不同程度的好轉,這報道引起了轟動。其后許多研究者重復了,也獲得了不同程度的成功。

有人認為,教師缺乏足夠的知識,歸因于缺乏培訓,這是融合教育的主要障礙。融合教育應包括學校提供足夠的支持教師在整個課堂教學中對個體差異選擇不同的教育方式對學習小組的調整以及他們利用專業知識進行教學德國的美育融合教育德國是傳統工業型社會,著重倡導“融合社會”這個育的概念,加之吸取了次大戰戰敗的教訓后,更加注重和倡導社會應該具有“多元化包容性”。 融合教育的教育理念初源自社會學概念。融合教育在德國是不分年齡段的,從幼兒園小學初中高中,甚至到大學都并通用。因此,殘疾兒童在德國享受和般兒童完全相同的受教育的待遇。

美育融合教育,則主要是讓殘疾與非殘疾學生參與共同觀看研究和討論件藝術作品。在這個過程中,學生除了學習到具體的藝術知識之外,還會找到適合自身學習節奏和鍛煉獨自思考能力的方法,比如如何觀察藝術作品,如何開展自我思考,如何查閱資料和相互討論交流,進而具有創意性批判性思維能力以及社交能力。當然,這種教育方式并不具備目的。

融合教育強調普通兒童與特殊兒童的相似性,主張在相同的環境中提供特殊的教學方法。主張普通及有特殊需要的兒童起學習。但是,如果只將特殊兒童安置在普通班級中學習,融合教育只會流于形式,我們必須在其他方面作調整和配合,融合教育才能徹底實施。換句話說,如果將所有學生安置于相同的地方,這僅是種狹義的融合。目前內地所謂的“融合”便是種狹義的融合。如某地的“融合幼兒園”就是將些外地務工人員的孩子與自閉兒童放在起上課而已,課程既不切合普通兒童又不能針對自閉兒童設計需求。這種既耽誤自閉癥孩子又拖累正常孩子,將他們混在起的融合,并非“真融合”。恰當且人性化的融合方式,需適應自閉學生的個別需求,提供多元的安置方式,讓學生從中獲得安全感被接納及尊重,且能得到恰當的協助得以發展。

近年來,由于社會發展帶來的種種變化,我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。據調查,在我國學生中間,約1/5左右的學生都存在著不同程度的心理行為問題,如厭學逃學偷竊說謊自私任性耐挫力差攻擊退縮焦慮抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響學生的健康發展,而且也直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。我們都知,育的目標是培養德智體美勞全面發展的人才,包括身心兩方面都得到健康發展。開展心理健康教育工作,是實施素質教育的項重要舉措。那么學校和家庭應當如何引導學生,使得中小學生擁有健康的心理,銘心心理以家從事心理設備研發生產銷售及心理健康事業服務的企業的身份,從以下幾方面談談對學生進行心理健康教育的重要性。

補鋅鋅可以維持體內物質代謝所需酶的活性,維持酸堿代謝平衡和人體的正常生殖功能。同時缺鋅對細胞免疫功能有明顯影響,可造成淋巴細胞總數減少,從而使病人容易并發或細菌感染,不利于疾病的恢復。多動癥的主要誘因是由于孩子體內血鉛含量過高。補鋅硒,可以幫助降低體內鉛的含量。微量元素鋅硒可以拮抗重金屬元素,平時多吃含鋅硒豐富的食品,如魚瘦肉花生芝麻奶制品蘑菇雞蛋大蒜等,也可適當服用鋅劑。治療必要性很多心理學家都認為單純的并不能完全根除孩子的問題,相應的是必要的。通過幫助孩子解決不善于結交朋友的問題缺乏自信心的問題,還可以加強孩子的組織能力。由于多動癥往往會影響到整個家庭,所以最好讓多動癥孩子和他的父母或其他家庭成員起配合。家庭護理,讓患兒少看電視,少上網。多動兒般在學習時無法長時間集中注意力,總是不停地做小動作或思想開小差,但在看電視,尤其是電視廣告時可以。

誤解沒有方法診斷讀寫障礙。事實受過深度訓練的專業人士可以在孩子5歲左右斷出讀寫障礙誤解如果孩子9歲之前不教他閱讀就太遲了,如果能教會他們閱讀和書寫,讀寫障礙就會消失。事實對有讀寫障礙的人來說,提高他們的閱讀拼寫和書寫能力永遠也不會遲。讀寫障礙可能在目前的研究下,暫時沒有能完全消除的方法,它可能會伴隨終身。但盡早通過合理的干預可能幫助他們提升閱讀書寫的技能,不會發展更多其他的困難,如情緒自尊問題等。

診斷標準智力障礙兒童的智力顯著低于正常人的平均智力水平。正常人的平均智商為100。當個兒童的智商為100時表示智力正常,假如個兒章的智商在70分以下,他的智力就被稱為“顯著低于”平均水平(簡化為“智商低于70分”)。智商低于70分的兒童,在100個同齡兒童中僅有兩個。智力障礙的發病通常在發育年齡階段,具體講在18周歲以前。這條規定將發育期出現的智力障礙與成年后各種原因造成的智力障礙進行了區別。智力障礙的發病率般不超過2%。有的智力障礙兒童同時伴隨定程度的異常行為和心理疾病,也會影響他的日常社會生活。根據新的發展趨勢,人們越來越重視智力障礙兒童的社會適應障礙問題,因為社會適應障礙直接影響到他們個人功能和如何參與社會生活的問題。

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