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河北專業小兒學前教育更多請查看

作者: 慧聰樹教育 發布時間: 2020-01-14 18:56:43 來源: 石家莊專業心理教育

河北專業小兒學前教育更多請查看興趣狹窄及刻板重復的行為方式該癥患兒對般兒童所喜愛的玩具和游戲缺乏興趣,而對些通常不作為玩具的物品卻特別感興趣,如車輪瓶蓋等圓的可旋轉的東西。有些患兒還對塑料瓶木棍等非生命物體產生依戀行為?;純盒袨榉绞揭渤3:芸贪?,如常用同種方式做事或玩玩具,要求物品放在固定位置,出門非要走同條路線,長時間內只吃少數幾種食物等。并常會出現刻板重復的動作和奇特怪異的行為,如重復蹦跳將手放在眼前凝視撲動或用腳尖走路等。

訓練的同時要注意患兒的軀體健康,預防其他疾病。堅持,持之以恒。關于孤獨癥的幾點共識孤獨癥沒有。早期診斷早期干預可以改善孤獨癥的預后,因此孤獨癥般認為是年齡越小效果越好,但是并沒有個年齡的截止點,事實上也存在著部分患者在較大年齡獲得改善。

方法20世紀80年代以前,孤獨癥普遍被認為屬不治之癥。自從1987年Lovs報道采用應用行為分析療成“治愈”9例孤獨癥兒童以后,各國(主要是美國)相繼建立和發展起來了許多的孤獨癥教育訓練療法或課程,多數療法或課程的建立者均聲稱自己的療法取得了顯著的,但是些療法的有夸大之嫌。

,1987年Lovs報道對組19例孤獨癥兒童采用療法干預2年,結果有9例基本恢復正常,其他兒童也有不同程度的好轉,這報道引起了轟動。其后許多研究者重復了,也獲得了不同程度的成功。早期報道對高功能孤獨癥有較好,認為該療法對各類廣泛性發育障礙(P)兒童均有很好的。Lovs的研究對象主要是3歲左右的孤獨癥兒童,這是取得良好的重要因素。但是認為即使對于年齡較大的孤獨癥兒童,仍然有很高的應用價值。采用行為塑造原理,以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發展。

傳統上,的核心部分是任務分解技術,典型任務分解技術有4個步驟訓練者發出指令兒童的反應對兒童反應的應答停頓。具體包括任務分析與分解;分解任務強化訓練,在定的時間內只進行某分解任務的訓練;獎勵(正性強化)任務的完成,每完成個分解任務都必須給予強化(reinfore),強化物主要是食品玩具和口頭或身體姿勢表揚,強化隨著進步逐漸隱退;提示(prompt)和提示漸隱(fe),根據兒童的展況給予不同程度的提示或幫助,隨著所學內容的熟練又逐漸減少提示和幫助;間歇(intertrilintervl),在兩個分解任務訓練之間需要短暫的休息。訓練要求個體化系統化嚴格性致性科學性。要應該具有定的強度,每周20-40h,每天1-3次,每次3h?,F代技術逐漸融合其他技術強感人際發展。

訓練定要抓住自閉癥核心目標。父母定要知道,在運用方法的過程中,不可將手段與目標混淆,不可過于較真訓練形式上的效果,而忽略訓練背后的意義和目標。 自閉癥孩子終的訓練目標是為了提高他的社交能力,為此,需要很多教育輔助媒介和各種方法手段,如教孩子畫角形,并不是為了把角形畫得有多好,而是為了提高在畫角形過程當中所體現的社交能力和水平,家長要對他的主動的社交溝通表示贊同與肯定。而些家長會將目標與手段混淆,以為應該像正常學校的孩子樣,要把角形畫得正式規范。特別是剛剛開始訓練的家長在這方面可能會出現較大問題,這里需提醒家長們多加注意。

誤解讀寫障礙不存在。事實讀寫障礙是已有研究和記錄多的影響兒童的情況之。30多年來,已經有很多關于讀寫障礙的科學可重復驗證已公開發表的研究,這大部分是由納稅人資助的美國國立衛生研究院完成的。迄今為止,讀寫障礙是常見的學習障礙。

誤解讀寫障礙情況很少見。事實根據國立衛生研究院的報告,讀寫障礙影響了美國20%的人口,也就是分之的人。不過它確實有程度之分。有些人只是輕度,有些人是中度,有些人是重度,而有人寫可能是非常嚴重。而在國內,讀寫障礙也并不罕見,并且很少能接受特殊教育。這是些孩子剛剛開始是會在拼寫上有困難,然后在書面表達上也會出現困難,終大概年左右就會在閱讀上撞板。

誤解沒有方法診斷讀寫障礙。事實受過深度訓練的專業人士可以在孩子5歲左右斷出讀寫障礙誤解如果孩子9歲之前不教他閱讀就太遲了,如果能教會他們閱讀和書寫,讀寫障礙就會消失。事實對有讀寫障礙的人來說,提高他們的閱讀拼寫和書寫能力永遠也不會遲。讀寫障礙可能在目前的研究下,暫時沒有能完全消除的方法,它可能會伴隨終身。但盡早通過合理的干預可能幫助他們提升閱讀書寫的技能,不會發展更多其他的困難,如情緒自尊問題等。

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