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正規兒童自閉癥點擊查看更多

作者: 慧聰樹教育 發布時間: 2020-01-14 16:33:18 來源: 房山專業特教機構

正規兒童自閉癥點擊查看更多.智力水平異于常人?提到自閉癥,人們頭腦中經常會不由自主地冒出呆呆傻傻不會說話的“弱智”兒形象。自閉癥患者難道都有智力問題嗎?他們都是“弱智”嗎?曾有相關數據統計,在孤獨癥患兒中大約有分之至分之的患兒伴有不同程度的智力低下問題,有分之至分之的自閉癥患者的智商等于或高于普通人。

曉鵬(化名)是個初的男孩子,因“不合群被同學孤立整日郁郁寡歡不上學”而求醫。輾轉于多家醫院,均被診斷為“抑郁或焦慮狀態”,給予各種中西物理或心理。但當細細回顧其整個成長經歷的時候,會發現曉鵬有很多“不凡”之處2歲才開始說話,自幼在數學方面聰明過人;3歲時可熟練計算萬以內的加減法,小學時因數學成績優異被譽為“神童”;平時沒有什么朋友,有時較固執;自幼只吃喜歡的幾樣食物;體育活動常不能遵守“游戲規則”。

美育融合教育,則主要是讓殘疾與非殘疾學生參與共同觀看研究和討論件藝術作品。在這個過程中,學生除了學習到具體的藝術知識之外,還會找到適合自身學習節奏和鍛煉獨自思考能力的方法,比如如何觀察藝術作品,如何開展自我思考,如何查閱資料和相互討論交流,進而具有創意性批判性思維能力以及社交能力。當然,這種教育方式并不具備目的。

在這種時代精神的影響下,特殊教育發展水作為映與社會進步的重要表現,迅速地進入個空前未有的發展階段,其中融合教育作為特殊教育與普通學校教育合作孕育實現的人文教育模式也越來越得到教育界的重視和推崇。有些人很幸運被命運之神寵幸,有了健康完好的身體,而有些人卻被命運捉弄和考驗,被偷走了些珍貴的東西,比如“光明”“聲音”“聰慧”“行走的自由”等等??墒沁@有什么關系呢?你缺失的,我們愿意用愛來彌補啊。我想這便是融合教育最好的詮釋吧,你有點不樣,我接納你,我用愛來溫暖你。學界把融合教育定義為“為所有學生,包括障礙程度嚴重者,提供公平接納而有效的教育機會,將其安置在住家附近學校且合乎其生理年齡的班級,使用所需的協助與相關服務,使學生日后成為充分參與社會且對社會有用的份子”。世上沒有無是處的人,更沒有不值得存在的個體,只要你用心關愛,讓愛融入,他們也會給你無數驚喜。中國教育家思想家陶行知說“人像樹木樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得樣高,應當是立腳點上求平等,于出頭處謀自由。

有人認為上述的系統化分類過于復雜,而且在實質操作上需要大量專業的診斷人才,因此有人提出另種分類準則。這就是以提供的需要來作分類。英國在1981年通過的教育法,就是依照這種分類方式的個好例子。以下是該法例對特殊需要的定義當個兒童遇到學習的困難,而有關機構需要為他作出些特別的供應和改變,使得該兒童特殊的需要得到滿足(HMSO,198。這個定義的含義其實是某兒童是否有特殊的教育需要,則取決于該兒童目前所在的學校環境能否提供適當的資源。也就是說,如果是經過常規建立和情緒安好的自閉癥孩子在此校上課;那學校定得有懂得如何滿足這個兒童學習需求的專業化教師進行配比。但目前內地正常學校里根本無任何懂得自閉癥專業的特殊教師。 自閉癥融合教育的評估首先請大家明白醫學評估與教育評估是功能完全不同的兩個領域。前者用于診斷,后者則需要用于自閉癥兒童未來康復教育計劃的制訂。

臨床表現兒童青少年抑郁癥的識別率低,診斷難度大,臨床表現有其特點情緒波動大,行為沖動。成年人抑郁癥常見的表現如體重減輕食欲下降睡眠障礙自卑和自責罪在兒童青少年抑郁癥卻不常見,相反,激惹發脾氣離家出走學習成績下降和拒絕上學卻分常見。部分兒童還不能準確表達內心的感受,如憤怒和沮喪等;有些則在表達認知癥狀時,如絕望和自卑還存在困難。不同的年齡段各有特點研究發現3~5歲學齡前兒童主要表現特點為明顯對游戲失去興趣,在游戲中不斷有自卑自責自殘和表現;6~8歲的兒童主要有軀體化癥狀如腹部疼痛頭痛不舒服等;其他有痛哭流涕大聲喊叫無法解釋的激惹和沖動,9~12歲兒童更多出現空虛無聊自信心低下自責自罪無助無望離家出走恐懼死亡。12~18歲青少年更多出現沖動易激惹行為改變魯莽不計后果學習成績下降食欲改變和拒絕上學。診斷目前國內外均采用的成年人精神病學診斷和分類系統如美國的精神障礙診斷和統計手冊(SM2IV疾病分類標準(I2和我國的中國精神障礙分類標準(M2來幫助評估和診斷兒童青少年抑郁癥。

讀寫障礙(yli,也稱為讀寫困難,是種常見的特殊學習困難。根據讀寫障礙協會(Interntionlylissoition,20的定義,讀寫障礙是種學習障礙。這是種特定的語言障礙,源於對文字解碼能力(eoing的不足,通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡其他認知能力及學業能力并無定關系,也不是由般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外,讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力,如書寫及拼字的能力。

福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程,教育應適合兒童的發展,教育應以兒童的自主活動為基礎。 他重視游戲的教育價值,把游戲作為幼兒園的主要活動,還設計了套游戲和教學材料。他的主要著作有《人的教育》8《慈母游戲和兒歌》84《幼兒園教育學》86。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點,但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。

不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性,允許超前和落后,使優秀學生和后進生都能獲得有效發展。不同年齡兒童混合在起共同活動,通過社會交往,無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童,都能學到大量知識,并獲得社會能力的發展。再次,不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教,以及父母和教師之間相互聯系的加強。最后,不分年級制有利于幼小銜接,使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。

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