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小兒多動癥中心歡迎咨詢

作者: 慧聰樹教育 發布時間: 2020-01-14 16:45:13 來源: 北京小兒抑郁癥中心

小兒多動癥中心歡迎咨詢各國尤其是發達建立了許多的孤獨癥特殊教育和訓練課程體系,前述幾個主要的訓練方法各有優缺點,尚無證據表明哪種療法顯著優于另外種。各種方法有互相融合的趨勢。由于孤獨癥缺乏,尚存在數以百種的另類療法(lterntivetherpy),這些療法缺乏循證醫學證據,使用需慎重。少部分未經特別訓練和的孤獨癥兒童有自我改善的可能,部分療法聲稱的可能與此有關。

方法20世紀80年代以前,孤獨癥普遍被認為屬不治之癥。自從1987年Lovs報道采用應用行為分析療成“治愈”9例孤獨癥兒童以后,各國(主要是美國)相繼建立和發展起來了許多的孤獨癥教育訓練療法或課程,多數療法或課程的建立者均聲稱自己的療法取得了顯著的,但是些療法的有夸大之嫌。

以下將對常見干預療法作簡單介紹。RI和地板時光隨著對孤獨癥神經心理學機制的研究深入,心理理論(theoryofmin)逐漸被認為是孤獨癥的核心之,所謂心理理論主要指孤獨癥兒童缺乏對他人心理的推測能力?;純阂虼吮憩F為缺乏目光接觸不能形成共同注意(jointttention)不能分辨別人的面部表情因而不能形成社會參照能力不能和他人分享感覺和經驗,因此不能形成與親人之間的感情連接和友誼等。鑒于此,Gutstein建立了“提高患兒對他人心理理解能力”的RI,Gutstein認為正常兒童人際關系發展的規律和次序是目光注視-社會參照,互動-協-感經驗分享-享受友情,他依此為孤獨癥兒童設計了套有數百個活動組成的訓練項目,活動由父母或訓練者主導,內容包括各種互動游戲,例如目光對視表情辨別捉迷藏“兩人腿”拋接球等,訓練中要求訓練師或父母表情豐富夸張但不失真實,語調抑揚頓挫。Gutstein聲稱RI方法取得了顯著成功。

自閉癥的訓練多數需要伴隨終生。很多家長會認為自閉癥的干預訓練是階段性的,以為孩子在經半年年或兩年后就會康復,可以去上正常的學校。真實狀況是,自閉癥并非像其他疾病樣幾個療程就會痊愈,患者旦被確診為自閉癥,對其的干預將會是伴隨終生的。只是因為個體因素不樣,在干預的強度上會有輕重之分,絕不是階段性的干預后就可以高枕無憂。

哪吒雖為人身,但是眾人還是認為他是妖魔。再去看看后面出場的“靈珠”轉世敖丙。敖丙,玉樹臨風知書達禮勤奮好學,應該還可以有很多褒獎之詞來形容他,簡直就是位優等生。但他卻有個致命的,他非人身,而是龍族,眾人眼中他也是妖魔。再去看看后面出場的“靈珠”轉世敖丙。敖丙,玉樹臨風知書達禮勤奮好學,應該還可以有很多褒獎之詞來形容他,簡直就是位優等生。但他卻有個致命的,他非人身,而是龍族,眾人眼中他也是妖魔。融合教育曾經作為種教育的理想,即有特殊教育需要的學生可以和其他學生大部分或全部時間都能在起接受教育?,F在,關鍵的點是所有政策制定者校董會管理者指導顧問教師,父母和學生確保在教育環境的各個方面正在進行融合教育的實踐。包容性不再是由生理和認知障礙決定的,而是包括了人類在能力方面的多樣性,語言年齡文化性別和其他差異。把特殊需要教育定位為教育中的不公正問題和解決辦法,它強了育系統內固有的獲得和公平的困境。特殊需要教育被廣泛視為種機制,通過這種機制,在學習上遇到困難的學生可以被納入或排除在類似年齡的兒童可以接受的教育形式之外。

盡管在哲學層面上普遍支持融合。但還是有些人擔心,由于教師沒有充分的準備和支持,所以很難執行融合教育的政策。以融合的方式,要求教師需要承擔起創建所有兒童都能學習和對所在學校有歸屬感的責任。在這項任務中,教師是至關重要的,因為他們在促進參與和減少成就不足方面發揮著主要作用,特別是在那些被認為學習困難的兒童。

智商低于70的人,即是智力測驗得分最低的2%,按目前教育局采用的分類方法,便屬于是“弱智”人士。有人提倡以兒童在學習或在解決日常生活問題的能力上出現的困難或,作為界定的準則。這種分類法,般會用多維度的評估方式,即以多個層面或范疇的和困難來作分類的準則。

兒童抑郁癥主要癥狀情緒波動大,行為沖動,自卑自責,自殘和表現,腹部疼痛等 主要病因遺傳因素,家庭因素,社會支持,應激生活事件。

成人H對兒童H不管與否,其中60%~70%到了成人仍然遺留有癥狀,部分可達到成人H的診斷標準。成人H的臨床表現與兒童H有差別,以“注意”為主要表現,“活動過多”會減少。由于患者沖動,行事魯莽草率,易于與同事發生沖突,容易因沖動而經常變換工作,開車容易沖動不遵守交通規則造成交通事故。對成人H患者的癥狀評估般要求助于配偶父母同事或上司等與患者關系密切者。

重視和加強硬件建設,不斷改善辦學條件。為創造良好的育人環境,在縣財力緊缺的情況下,采用政府投入為主,同時向企業社會各界干部家長多方籌資,逐步改善辦園條件。為把縣幼兒園辦成示范幼兒園,1988年縣財政和教育局撥款136萬元,修建1幢9間教室建筑面積689m2的教學樓,緩解了幼兒入園的矛盾;1993年地縣兩級撥款37萬元,單位和個人捐集資13萬元,共籌措50萬元,修建1176m2的綜合樓,變多年的“走讀式”為“全日制”;1994年行署教委資助4萬元,修建了供兒童游戲的城堡,戲水池;2000年集資40萬元修建了幢綜合樓,大大改善了辦學條件。在重點投入縣幼兒園建設的同時,各鄉鎮開辦的學前班也得到加強,與中心學校的建設同步發展,為鄉鎮幼兒教育創造了條件。

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