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小兒認知障礙咨詢鑄造輝煌

作者: 慧聰樹教育 發布時間: 2020-01-14 13:50:42 來源: 燕郊專業兒童認知障礙

小兒認知障礙咨詢鑄造輝煌已知的相關病原體有風疹巨細胞水痘——帶狀皰疹單純皰疹梅毒螺旋體和形蟲等。推測,這些病原體產生的抗體,由胎盤進入胎兒體內,與胎兒正在發育的神經系統發生交叉免疫反應,干擾了神經系統的正常發育,從而導致了孤癥的生。

孤獨癥原則早發現,早。年齡越早,改善程度越明顯。 促進家庭參與,讓父母也成為的合作者或參與者?;純罕救藘和純焊改讣袄蠋熜睦砗蜕鐣餐瑓⑴c過程,形成綜合團隊。堅持以非為主,為輔,兩者相互促進的綜合化培訓方案。方案應個體化結構化和系統化。根據患兒病因而異地進行,并依據反應隨時調整方案。

早期報道對高功能孤獨癥有較好,認為該療法對各類廣泛性發育障礙(P)兒童均有很好的。Lovs的研究對象主要是3歲左右的孤獨癥兒童,這是取得良好的重要因素。但是認為即使對于年齡較大的孤獨癥兒童,仍然有很高的應用價值。采用行為塑造原理,以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發展。傳統上,的核心部分是任務分解技術,典型任務分解技術有4個步驟訓練者發出指令兒童的反應對兒童反應的應答停頓。具體包括任務分析與分解;分解任務強化訓練,在定的時間內只進行某分解任務的訓練;獎勵(正性強化)任務的完成,每完成個分解任務都必須給予強化(reinfore),強化物主要是食品玩具和口頭或身體姿勢表揚,強化隨著進步逐漸隱退;提示(prompt)和提示漸隱(fe),根據兒童的展況給予不同程度的提示或幫助,隨著所學內容的熟練又逐漸減少提示和幫助;間歇(intertrilintervl),在兩個分解任務訓練之間需要短暫的休息。訓練要求個體化系統化嚴格性致性科學性。要應該具有定的強度,每周20-40h,每天1-3次,每次3h?,F代技術逐漸融合其他技術強感人際發展。

.智力水平異于常人?提到自閉癥,人們頭腦中經常會不由自主地冒出呆呆傻傻不會說話的“弱智”兒形象。自閉癥患者難道都有智力問題嗎?他們都是“弱智”嗎?曾有相關數據統計,在孤獨癥患兒中大約有分之至分之的患兒伴有不同程度的智力低下問題,有分之至分之的自閉癥患者的智商等于或高于普通人。

結構化教學法(TEH)結構化教學法源起于自閉癥兒童利用視覺多于其它感官,所以視覺策略是教導自閉癥兒童的其中個有效方法,它能幫助建立及維持兒童的專注力,使他們容易接收和明白數據;且能把抽象的概念具體化,使指令表現完整清晰和統,減少重復提示的次數等。人際關系發展干預(RI)RI是近年來由美國臨床心理學家StevenGutstein博士針對孤獨癥兒童的核心提出的訓練方法。該方法著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應能力的發展,強調父母的“引導式參與”,在評估兒童當前發展水平的基礎上,采用系統的方法循序漸進地觸發孤獨癥兒童產生運用社會性技能的動機,進而使其習得的技能在不同的情境中遷移,終讓患兒發展出與他人分享經驗享受交往樂趣及建立長久友誼關系的能力。

家庭和心理社會因素父母關系不和,家庭破裂,教養方式不當,父母性格,母親患抑郁癥,父親有沖動行為或物質成癮,家庭經濟困難,住房擁擠,童年與父母分離受,學校的教育方法不當等因素均可能作為發病誘因或癥狀持續存在的原因。

成人H對兒童H不管與否,其中60%~70%到了成人仍然遺留有癥狀,部分可達到成人H的診斷標準。成人H的臨床表現與兒童H有差別,以“注意”為主要表現,“活動過多”會減少。由于患者沖動,行事魯莽草率,易于與同事發生沖突,容易因沖動而經常變換工作,開車容易沖動不遵守交通規則造成交通事故。對成人H患者的癥狀評估般要求助于配偶父母同事或上司等與患者關系密切者。

在需要坐著的狀況下常常會站起來,或課堂中離開椅子;在不適當的場合下,會到處亂跑或過度活躍(若是青少年或成人,則是覺得坐立不安)很難安靜地玩樂或工作;總是靜不下來,永遠都在進行些事,或是動個不停;極度愛講話。沖動型特征別人問題未問完,就急著說出答案;無等待到他;常常在不適當的狀況下打斷事情/對話的進行。癥狀標準與同齡的大多數兒童相比下列癥狀更常見,需具備下列行為中的條。常常手或腳動個不?;蛟谧簧喜煌E?。(年長兒或少年於主觀感到坐位不安)。要其時難以安。容易受外界而分散注意力。在游戲或集體活動中不能耐心地排隊等待輪換上場。常常別人問話未完即搶著回答。難于按別人的指示去做事(不是由于違抗行為或未能理解所致),如不做完家務事。在作業或游戲中難以保持注意力集中。常常件事未做完又換另件事。難以安靜地玩。經常話多。常打斷或干擾擾亂別人的活動,如干擾其他兒童的游戲。別人和他/她說話時常常聽非聽。常常丟失在學?;蚣抑袑W習和活動要用的物品,(如玩具,鉛筆,書和作業本)。

讀寫障礙(yli,也稱為讀寫困難,是種常見的特殊學習困難。根據讀寫障礙協會(Interntionlylissoition,20的定義,讀寫障礙是種學習障礙。這是種特定的語言障礙,源於對文字解碼能力(eoing的不足,通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡其他認知能力及學業能力并無定關系,也不是由般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外,讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力,如書寫及拼字的能力。

誤解讀寫障礙不存在。事實讀寫障礙是已有研究和記錄多的影響兒童的情況之。30多年來,已經有很多關于讀寫障礙的科學可重復驗證已公開發表的研究,這大部分是由納稅人資助的美國國立衛生研究院完成的。迄今為止,讀寫障礙是常見的學習障礙。

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